Formador

Ana Paula Fernandes Andrade

Destinatários

Docentes dos grupos de recrutamento: 200, 210, 220, 300 e 410

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

Os resultados de vários estudos internacionais e nacionais têm revelado fragilidades dos alunos no domínio da compreensão da leitura. Ao nível da OCDE, os resultados médios relativos ao desempenho na leitura têm diminuído nos últimos ciclos avaliativos. Os alunos portugueses obtiveram uma média significativamente mais baixa em 2022 face ao ciclo anterior (PISA, 2022). A nível das provas de aferição, no 6.º ano, por exemplo, cerca de 75% dos alunos mostram dificuldade em mobilizar informação explícita e implícita em dois ou mais textos de géneros distintos para analisar relações de conteúdo entre eles. No 9.º ano, cerca de 70% dos alunos manifestam dificuldade em avaliar a adequação da linguagem de um texto ou das relações lógicas nele estabelecidas ao cumprimento da sua finalidade ou à construção do seu sentido (IAVE, 2023). Por outro lado, os professores, na sua prática letiva, continuam a usar preferencialmente o manual, explorando os textos e as atividades de compreensão da leitura nele propostas, que assentam numa lógica avaliativa, centrada no resultado e não no processo. Assim, é fundamental conduzir os alunos no processo de compreensão do texto, promovendo a mobilização de estratégias que permitam um domínio gradual de competências de leitura mais complexas e uma progressiva monitorização do seu próprio processo de compreensão da leitura.

Objetivos

- Identificar as componentes da compreensão da leitura. - Promover o desenvolvimento de competências de leitura complexas. - Promover a autonomia e monitorização do processo de compreensão da leitura. - Desenvolver estratégias eficazes que conduzam ao ensino explícito da compreensão da leitura. - Questionar práticas letivas e refletir sobre a necessidade de dinamizar atividades de compreensão de leitura mais centradas no processo.

Conteúdos

1. Competências complexas de leitura 2. Dificuldades dos alunos na compreensão da leitura 3. Estratégias para o ensino explícito da compreensão da leitura 4. Construção de materiais pedagógicos que contribuam para a promoção do ensino explícito da compreensão da leitura (a partir da leitura e análise de textos de géneros diversos)

Metodologias

A formadora apresentará recursos diversos para a abordagem do tema e para incentivar a reflexão e questionamento dos formandos sobre a sua prática pedagógica, no que diz respeito à promoção das competências da compreensão da leitura. Os formandos darão continuidade à primeira parte da ACD sobre a mesma temática, aprofundando conhecimentos e refletindo sobre as suas práticas, através da elaboração de materiais didáticos.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Observações

Serão apresentados materiais e recursos para a sistematização de conteúdos e para reflexão sobre as temáticas abordadas, fundamentadas em textos de referência e em recursos concebidos (adaptados a partir de formação dinamizada pelo PNL2027) para o desenvolvimento da competência de leitura dos alunos.

Cronograma

Formador

Ana de Lurdes Videira Sérgio

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico,Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico,Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A proposta da Oficina de Formação no âmbito da temática da avaliação com especial incidência na exploração de modalidades e usos da avaliação sumativa e formativa, na qualidade de registos associados à regulação dos processos de ensino e de aprendizagem, surge articulada com as necessidades de formação, sinalizadas pelos professores dos Agrupamentos de Escolas do Centro de Formação de Escolas Novafoco.

Objetivos

Problematizar os conceitos de avaliação formativa e sumativa, usos e contributos de ambas as modalidades de avaliação Debater questões da avaliação do ponto de vista teórico e prático- o que fazemos, como e para quê. Identificar um conjunto de práticas de avaliação formativa desenvolvidas em contextos de aprendizagem Produzir conjuntamente instrumentos e recursos que permitam, aos professores e aos alunos, regularem os processos de ensino e de aprendizagem, de modo a aferirem a sua evolução e os seus progressos no sentido da melhoria dos resultados alcançados. Explorar potencialidades e constrangimentos associados à prática regular da avaliação formativa e sumativa, em sala de aula e no ensino remoto, bem como as formas de os ultrapassar

Conteúdos

Módulo I – Em torno do Conceito de Avaliação 1. Dimensões da Organização e Gestão do Processo de Ensino-Aprendizagem 2. Importância da Comunicação Pedagógica 3. Exploração do conceito de avaliação (polissemia do termo) 4. Representações dos professores face à natureza e finalidade da avaliação (formativa e sumativa) no seu sentido lato 5. Princípios da Avaliação Pedagógica (4,5 horas) Módulo II – Modalidades e Registos de Avaliação 6. Diversificação de modalidades de avaliação pedagógica e seus usos 7. Exploração de usos e potencialidades, desafios e limitações de múltiplas modalidades de avaliação formativa e sumativa 8. Complementaridade dos diferentes registos e usos da avaliação: objetividade; credibilidade e rigor do processo avaliativo (4,5 horas) Módulo III – Conceção e exploração de registos de avaliação pedagógica 9. Conceção e aplicação de instrumentos de avaliação formativa e sumativa (o que fazer, como fazer e para quê?) 10. Articulação entre os instrumentos de recolha de informação [formativa e sumativa] na construção de um feedback sustentado aos alunos e como estratégia de monitorização de processos didáticos, pedagógicos e curriculares 11. Avaliação formativa e distribuição de Feedback como prática facilitadora da auto e heteroavaliação dos alunos 12. Avaliação sumativa e distribuição de Feedback como prática facilitadora da auto e heteroavaliação dos alunos 13. Articulação das práticas de avaliação formativa e sumativa com os critérios de avaliação e sistema de classificação propostos pelo grupo disciplinar / departamento curricular / conselho de docentes (8 horas) Módulo IV - Exploração dos Usos da avaliação formativa e sumativa, no Ensino Presencial e Remoto 14. Potencialidades e constrangimentos associados à integração de práticas de avaliação formativa em sala de aula e em ensino remoto/à distância 15. Avaliação formativa e sumativa e o envolvimento dos alunos na construção de registos e na definição de critérios de avaliação 16. Contributos de ambos os registos de avaliação (formativa e sumativa) para a transformação das práticas de ensino e de avaliação das aprendizagens 17. Pistas de atuação pedagógica presente e futura em cenários diferenciados de ensino/aprendizagem: i)Escassez de espaços e tempos para trabalho colaborativo (tempos formais e informais); ii) Ausência de interação física em cenários de ensino remoto; iii) Pressões e expetativas face ao desenvolvimento de um trabalho de qualidade (regime presencial/remoto); iv) Dilemas da avaliação externa e interna dos sistemas de ensino. 8 horas)

Avaliação

• Participação nas sessões; • Realização e envolvimento em diversificadas tarefas propostas no decorrer da formação. • Produção escrita, individual, que reflicta o grau de apropriação dos conteúdos explorados e a sua aplicabilidade em contexto a prática profissional • Questionário e Relatório Final. A avaliação aplicada de 1 a 10 valores.

Bibliografia

Abrecht, R. (1991). L’évaluationformative: Une analyse critique. Bruxelles: De BoeckFernandes, D. (2011). Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: Questões teóricas, práticas e metodológicas. In J. M. De Ketele & M. P. Alves (Orgs.), Do currículo à avaliação, da avaliação ao currículo, pp. 131-142. Porto: Porto Editora. [http://repositorio.ul.pt/handle/10451/6988]Machado, E. A. (2019). Feedback. Texto de apoio à formação - Projeto MAIA. Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa e Direção Geral de Educação do Ministério da Educação.Fernandes, D. (2008a). Avaliação das Aprendizagens: Desafios às Teorias, Práticas e Políticas. Lisboa: Texto Editores.Fernandes, D. (2011a). Avaliar para melhorar as aprendizagens: Análise e discussão de algumas questões essenciais. In I. Fialho & H. Salgueiro (Eds.), Turma Mais e sucesso escolar:

Cronograma

Formador

Fernando Manuel Ferreira Faria

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

Formador

Cláudia Preciosa da Cruz de Paiva Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta ação visa dar resposta às necessidades formativas dos docentes dos agrupamentos de escolas que trabalham com o Centro de Formação Novafoco, no âmbito da intervenção educativa e da prática pedagógica com os alunos com Perturbação do Espectro do Autismo (população esta com características muito específicas e que tem tido um crescente bastante significativo nas escolas de abrangência), de forma a garantir a sua inclusão no contexto educativo, a sua atividade e participação em sala de aula e a equidade no espaço escolar, bem como o seu sucesso no processo de ensino-aprendizagem.

Objetivos

Com este curso pretende-se: - Dar a conhecer o conceito de Perturbação do Espectro do Autismo (enquadramento teórico da perturbação); - Reconhecer os sinais de alerta e as principais características do aluno com Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) nas diferentes faixas etárias; - Traçar o perfil de funcionalidade do aluno com Perturbação do Espectro do Autismo; - Delinear propostas de intervenção pedagógica/definição de estratégias pelo docente, de acordo com o perfil do aluno com Perturbação do Espectro do Autismo; - Capacitar os docentes para a construção de materiais promotores da aprendizagem dos alunos com Perturbação do Espectro do Autismo em cada nível de ensino; - Refletir sobre as medidas educativas a aplicar atendendo às necessidades do aluno com PEA.

Conteúdos

- Módulo I – Enquadramento Teórico (4 horas)  A Perturbação do Espectro do Autismo (tríade clínica);  As principais características dos indivíduos com PEA (funcionamento executivo);  O comportamento nos indivíduos com PEA;  O diagnóstico;  As comorbilidades;  A avaliação clínica e educativa;  O perfil de funcionalidade e o perfil de aprendizagem do aluno com PEA. - Módulo II – A Comunicação e a Linguagem nas crianças com PEA (5 horas)  A linguagem expressiva e a linguagem recetiva;  A linguagem pictórica e representativa;  Os métodos alternativos e aumentativos de comunicação (CAA). - Módulo III – A intervenção educativa na PEA (6 horas)  Intervenção terapêutica em articulação com a intervenção educativa (articulação de estratégias de intervenção comum entre terapeutas, docentes e a família);  As metodologias de intervenção educativa;  As estratégias de intervenção pedagógica;  O treino do comportamento adaptativo;  O ensino das competências académicas;  O treino das atividades da vida diária;  As Medidas Educativas a aplicar. - Módulo IV – Construção de materiais para a intervenção (10 horas))  Construção de materiais para a participação nas rotinas escolares; treino do comportamento adaptativo; ensino das aprendizagens académicas e treino das atividades da vida diária.

Metodologias

Trabalho presencial - Exploração dos temas propostos com adequado suporte teórico; - Reflexão, análise e discussão em grupo, com recurso a fontes documentais pertinentes; - Apresentação e análise de estudos de caso; - Partilha de estratégias de intervenção; - Elaboração das propostas de trabalho solicitadas e dos trabalhos/produto final da ação(...) A metodologia da formação é de cariz teórico-prática, propondo-se dinâmicas que visam encorajar o envolvimento dos participantes (...) objetivos propostos para esta ação de formação em regime b-learning, nomeadamente: - Apresentação e clarificação de conceitos e conteúdos; - Partilha de experiências pedagógicas; - Trabalhos de grupo; - Reflexão e debate de ideias; - Desenvolvimento e implementação, em contexto de sala de aula, de recursos e atividades (avaliar o contexto, planear, planificar, rever e reavaliar); - Elaboração do produto final da ação em função dos interesses e preferências dos formandos. Trabalho autónomo - Análise de documentos e vídeos orientadores e clarificadores dos conceitos; - Construção de materiais adaptados às necessidades dos alunos.

Avaliação

Aplicação do dterminado no Regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para a Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada firmando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.~4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais, da avaliação contínua e tendo por base a participação/contibutos e o trabalho final individual elaborado pelo formandos.

Bibliografia

 APPDA Lisboa, Uma Escola Inclusiva para alunos com Perturbação do Espectro do Autismo – estratégias para professores e assistentes operacionais;Dawson, G. e Rogers, Sally, Intervenção Precoce em Crianças com Autismo, 2010, Lidel;Lima, Cláudia, Perturbações do Espectro do Autismo – Manual Prático de Intervenção, 2012, Lidel;Reis, Helena, Compreendendo o Autismo, 2023, Papa-letras;

Cronograma

Formador

Nuno Sérgio Infante de Passos Sousa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

Formador

Ricardo Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Não sendo novo, o fenómeno da desinformação adquiriu na última década uma maior exponenciação e também capacidade de disseminação na sociedade. Sendo um fenómeno de consequências tão graves e tão difícil de identificar, gerir e solucionar é fundamental ser pensado no contexto escolar, para que a comunidade escolar, incluindo alunos, possa ser mais bem preparada. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de planos de intervenção, cujo objetivo é criar alertas e propostas de solução para que a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, reflitam sobre a integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Objetivos

Identificar os sinais de alarme relativamente à desinformação e apresentar, debater e refletir sobre os contextos e as possíveis soluções, assim como sobre o papel da escola. Refletir sobre o impacto da promoção do bom uso da informação, considerando a importância de a verificar antes de considerar ou de partilhar. Conhecer os diversos programas nacionais e europeus que trabalham estas questões. Capacitar para a utilização de diferentes abordagens de preparação para lidar com a desinformação (prebunking) e de reagir à desinformação (debunking).

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1. Desinformação no contexto da história: marcos essenciais 2. Desinformação, má-informação, conteúdo-errado, fake news e desordens informativas: uma trajetória de conceitos e perspetivas 3. Uma tipologia das ‘inverdades’ online 4. Uma sociedade VUCA 5. Porque a desinformação resulta tão bem? Módulo 2 | Contextos de ação (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1. Soluções (possíveis) para um problema (viral) 2. Educação para os media: Uma solução entre várias 2.1. Papel da escola 2.2. Papel do cidadão Módulo 3 | Ferramentas (6 horas – 3 horas síncronas + 3 horas assíncronas) 1. Verificação de factos 1.1. Vamos fazer de jornalistas 1.2. Fact Checkers 1.3. Usar ferramentas de jornalistas em sala de aula Módulo 4 | Metodologias ativas (6 horas - 3 síncronas + 3 horas assíncronas) 4.1. Análise de planos de aula/ propostas de atividades 4.2. Metodologias sugeridas de atuação 4.3. Como envolver os alunos 4.4. Espaços seguros para diálogo (safe spaces) Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (3 horas – 3 horas síncronas) 1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning (15h síncronas e 10h assíncronas). As plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões, planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo. Utilizar os conteúdos explorados nas sessões, refletir sobre a importância da integração curricular e da transversalidade do fenómeno da desinformação envolvendo neste processo toda a comunidade educativa. Atividades teóricas: - Ensino dirigido e semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); - Atividades dirigidas de leitura e de reflexão; - Discussão. Atividades práticas: - Aprendizagem experiencial (preparação de propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos para posterior aplicação em contexto letivo); - Aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final por cada um dos formandos.

Bibliografia

Brites, M. J., Amaral, I., & Catarino, F. (2018). A era das “fake news”: o digital storytelling como promotor do pensamento crítico. Journal of Digital Media & Interaction, 1(1), 85-98. http://revistas.ua.pt/index.php/jdmi/article/view/11142Brites, M. J., Amaral, I. & Silva, M. T. (Eds.), Literacias cívicas e críticas: refletir e praticar. CECS. http://www.lasics.uminho.pt/ojs/index.php/cecs_ebooks/issue/view/258Douven, I., & Hegselmann, R. (2021). Mis- and disinformation in a bounded confidence model. Artificial Intelligence, 291. https://doi.org/10.1016/j.artint.2020.103415EuropeanCommission. (2018). Eurobarómetro 464: Fake news and disinformation online. https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/2d79b85a-4cea-11e8-be1d-01aa75ed71a1/language-enEuropeanCommission. (2018). A multi-dimensional approach to disinformation: Report of the independent High level Group on fake news and online disinformation. https://ec.europa.eu/digital-single-market/en/news/final-report-high-level-expert-group-fake-news-and-online-disinformation

Cronograma

Formador

Eduarda Maria de Almeida Mimoso Correia

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

O processo de inclusão de crianças e jovens com perturbações do espetro autista (PEA) é uma realidade em contexto escolar e acontece quer com a criança/jovem a frequentar a sala de aula em conjunto com o grupo/turma quer em unidades de ensino estruturado. Estas crianças apresentam perfis de funcionalidades muito díspares e características muito peculiares que devem ser do conhecimento de todos os profissionais de educação. Este conhecimento permite que o profissional de educação não só compreenda melhor a população com PEA, conseguindo sensibilizar e informar o grupo/turma onde elas se encontram inseridas, assim como lhe possibilita uma adequada intervenção pedagógica. É pertinente que a formação contínua de professores incida sobre áreas específicas de intervenção no âmbito da educação especial.

Objetivos

- Conhecer as características clínicas da população com PEA. - Conhecer estratégias para a promoção de aprendizagens em contexto de sala de aula. - Conhecer estratégias para a promoção de aprendizagens. - Organizar e desenvolver programas de intervenção de acordo com as necessidades educativas individuais e tendo em conta o perfil de funcionalidades da criança/jovem com PEA.

Conteúdos

1- Caracterização das Perturbações do Espetro Autista. 1.1- Noção de “espetro do autismo” – do autismo de Canner ao autismo de elevado funcionamento. 1.2- Critérios de avaliação diagnóstica nas PEA (DSM5). 1.3- Características Clínicas 1.3.1- A tríade clínica 1.3.2- Sensibilidade sensorial 1.3.3- Capacidades cognitivas 1.3.4- Disfunção motora 2- A intervenção em diferentes contextos educativos. 3- Estratégias para a promoção de aprendizagens. 4- Elaboração de programas de intervenção de acordo com as necessidades educativas individuais e tendo em conta o perfil de funcionalidades da criança/jovem com PEA – O Dec. Lei 54/2018, alterado pela Lei 116/2019 de 13 de setembro. 5- Apresentação de casos.

Metodologias

A presente ação de formação será orientada com sessões teóricas e sessões teórico-práticas em que os formandos participarão na resolução de questões e problemas colocados no decorrer da sessão em pequenos grupos. A formação pode ser ministrada on-line.

Avaliação

Os formandos deverão apresentar um trabalho escrito individual, num tema relacionado com a formação ministrada e acordado com a formadora. As classificações são atribuídas na escala de 1 a 10 com a respetiva menção qualitativa, de acordo com o n.º 2 do artigo 46.º do Estatuto da Carreira Docente, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de Janeiro.

Bibliografia

Attwood, T. (2010). Tudo sobre a síndrome de Asperger (M. Pessegueiro, C. Ferreira e M. J. Ferreira, Trad.). Lisboa: Verbo (Obra original publicada em 2007).Attwood, T., Faherty, C., Wagner, S., Iland, L., Wrobel, M., Bolick, T., Myers, J. M., Snyder, R., & Temple, G. (2011). Asperger no feminino (S. F. Lopes, Trad.). Lisboa: Verbo (Obra original publicada em 2006).Attwood, T., Faherty, C., Wagner, S., Iland, L., Wrobel, M., Bolick, T., Myers, J. M., Snyder, R., & Temple, G. (2011). Asperger no feminino (S. F. Lopes, Trad.). Lisboa: Verbo (Obra original publicada em 2006).De Lima, Cláudia Bandeira. (2012). Perturbações do Espetro do Autismo. Manual prático de intervenção. Lisboa: Lidel - edições técnicas.

Cronograma

Formador

Joaquim António Mendes Trovão

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

Formador

Inês Pereira de Almeida de Bettencourt da Câmara

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

Esta formação em modalidade de b-learning pretende capacitar docentes de diferentes disciplinas e níveis de ensino para promoverem uma escola humanista, assente no pensamento crítico, no trabalho colaborativo e no respeito pelo diálogo intercultural. Através da valorização do legado islâmico na cultura portuguesa, esta formação fomenta abordagens educativas interdisciplinares que integram práticas artísticas, história e cidadania. Os formandos são desafiados a criar recursos pedagógicos inovadores, alinhados com os propósitos da componente escolar de Cidadania e Desenvolvimento, contribuindo para valorizar o património português, combater estereótipos, afirmar a diversidade e fortalecer uma cultura educativa democrática e inclusiva.

Objetivos

1. Reconhecer a relação entre a valorização do património histórico e artístico e a promoção da cidadania. 2. Debater o papel do legado islâmico no desenvolvimento da cultura portuguesa em diferentes domínios. 3. Integrar a valorização do legado islâmico na aprendizagem, de forma transversal a várias áreas do conhecimento. 4. Conceber recursos educativos para a mediação do património islâmico em Portugal. 5. Desenvolver critérios e metodologias de aferição da qualidade pedagógica dos recursos educativos criados.

Conteúdos

1. Apresentação: Objetivos e contextualização do curso; partilha do contexto de trabalho de cada participante (1 hora presencial). 2. Didática do património: Reflexões teóricas sobre modelos didáticos aplicados ao contexto escolar (1 hora presencial). 3. O Al-Andaluz: Exploração histórica, artística, filosófica e científica da presença islâmica na Península Ibérica (1 hora presencial). 4. O legado islâmico no património cultural português: Exploração dos vestígios do Al-Andaluz na história e cultura portuguesas: a língua e literatura, as artes, a gastronomia, a música, a ciência, a filosofia, as navegações, o urbanismo e o comércio (1 hora presencial). 5. Oficina de criação de atividades artístico-pedagógicas: Metodologias de criação de atividades com objetivos pedagógicos alavancadas em práticas artísticas (2 horas presenciais). 6. Criação de recursos educativos: Desenvolvimento de instrumentos que explorem o património islâmico em contexto escolar (13 horas online assíncronas). 7. Partilha de resultados e reflexão final: Apresentação dos recursos elaborados, com debate sobre as aprendizagens e impacto no contexto pedagógico (6 horas presenciais).

Metodologias

O modelo de formação é híbrido, em b-learning, com sessões presenciais e sessões online assíncronas. Iniciamos com sessões teóricas (presenciais), apresentando conceitos sobre didática do património e uma exploração histórica, artística, filosófica e científica da presença islâmica na Península Ibérica, assim como o legado islâmico no património cultural português, destacando o impacto destas práticas na educação do presente. Segue-se uma oficina (presencial) para explorar metodologias de trabalho pedagógico, para que posteriormente, em sessões práticas (online assíncronas), cada formando crie os seus recursos pedagógicos para utilização em sala de aula. A formação termina numa sessão de partilha de resultados (presencial), promovendo uma análise crítica e reflexiva sobre as metodologias e os processos de trabalho desenvolvidos.

Avaliação

Cada formando deverá participar nas sessões calendarizadas, cumprindo o número de horas previstas na acreditação. O regime de avaliação pretende privilegiar a capacidade reflexiva dos formandos, espelhada, quer nos relatórios de reflexão crítica que cada formando realiza após a ação, quer na intervenção oral e prática exploratória proposta em cada sessão. Os critérios de avaliação e respetiva ponderação são os seguintes: 1. Participação (50%) – grau de envolvimento e participação na ação: participação nas discussões e reflexões propostas; realização dos exercícios práticos de cada sessão. 2. Trabalho produzido (50%) – relatório de reflexão crítica sobre os conteúdos abordados, ligando-os às práticas desenvolvidas neste domínio e aos contextos de trabalho. A avaliação quantitativa será de 1 a 10 com a seguinte formulação: 1 a 4,9 – Insuficiente; 5 a 6,4 – Regular; 6 6,5 a 7,9 – Bom 8 a 8,9 – Muito Bom 9 a 10 - Excelente.

Bibliografia

Coelho, A. B. (2008). Portugal na Espanha Árabe. Alfragide: Caminho.Semedo, A. e Pinto, H. (edit.) (2022). Educação Patrimonial em Ação. Lisboa: Caleidoscópio.Leite, P. P. (2020). Educação Popular Patrimonial. Em Introdução à sociomuseologia. Lisboa: Edições Universitárias Lusófonas.Hooper-Greenhill, E. (2007). Museums and Education: Purpose, Pedagogy, Performance. Oxford e Nova Iorque: Routledge.Torres, C. e Macias, S. (1998). Portugal Islâmico. Os últimos sinais do Mediterrâneo. Lisboa: Museu Nacional de Arqueologia

Cronograma

Destinatários

Docentes dos grupos de recrutamento 100, 110, 910, 920 e 930

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

A educação contemporânea enfrenta desafios complexos decorrentes das rápidas transformações sociais, tecnológicas e culturais. As escolas são hoje confrontadas com realidades cada vez mais diversificadas, caracterizadas pela presença de alunos com diferentes perfis de aprendizagem, maior sensibilidade emocional, níveis elevados de ansiedade e forte influência das tecnologias digitais no quotidiano das crianças e jovens. Neste contexto, torna-se fundamental promover espaços de reflexão e partilha que permitam aos docentes aprofundar a compreensão das necessidades atuais dos alunos e desenvolver práticas pedagógicas mais inclusivas, motivadoras e ajustadas às exigências do século XXI. O 4.º Colóquio de Ecologia Educacional,Educar hoje: os grandes desafios das crianças, famílias e professores, pretende constituir um momento de reflexão sobre os desafios atuais da educação, reunindo especialistas de diferentes áreas – desenvolvimento emocional, psicologia positiva, educação especial e tecnologia educativa – de modo a promover uma abordagem integrada à aprendizagem e ao desenvolvimento das crianças e jovens. Através de conferências e mesas redondas, pretende-se fomentar o diálogo entre docentes, famílias e comunidade educativa, valorizando a importância da comunicação e da colaboração entre os diferentes contextos educativos. Esta ação procura contribuir para o desenvolvimento profissional dos docentes, proporcionando reflexão sobre práticas educativas, estratégias de promoção do bem-estar emocional, inclusão e utilização consciente da tecnologia em contexto educativo.

Objetivos

Promover reflexão e partilha entre professores, famílias e comunidade educativa sobre os desafios atuais da educação, abordando dimensões essenciais como emoções, felicidade e bem estar, motivação, inclusão e tecnologia, contribuindo para práticas educativas mais conscientes e integradoras.  Promover a reflexão sobre os desafios atuais da educação no contexto escolar e familiar.  Compreender a importância das competências socioemocionais no desenvolvimento e aprendizagem das crianças e jovens.  Analisar estratégias que promovam a motivação, autoestima e bem-estar dos alunos.  Refletir sobre práticas educativas inclusivas que respondam à diversidade de ritmos e estilos de aprendizagem.  Discutir o impacto das tecnologias digitais e da inteligência artificial na educação contemporânea.  Incentivar o diálogo entre escola, família e comunidade na promoção de ambientes educativos mais equilibrados e favoráveis à aprendizagem. A participação nesta ação permitirá aos docentes:  Aprofundar conhecimentos sobre o desenvolvimento emocional das crianças e o seu impacto na aprendizagem.  Desenvolver estratégias de promoção do bem-estar, motivação e autoestima dos alunos.  Reforçar competências relacionadas com práticas pedagógicas inclusivas.  Refletir sobre formas de apoiar alunos com diferentes necessidades e estilos de aprendizagem.  Compreender o papel da tecnologia e da inteligência artificial no contexto educativo atual.  Promover uma utilização pedagógica mais consciente e equilibrada das tecnologias digitais.  Valorizar a comunicação e colaboração entre escola, família e comunidade educativa.

Conteúdos

Educar hoje: os grandes desafios das crianças, famílias e professores A ação abordará os seguintes conteúdos: Ecologia educacional e relação escola-família • A educação como processo sistémico e integrado; • Comunicação eficaz entre escola, família e comunidade; • Construção de ambientes educativos mais equilibrados e colaborativos. Educação emocional e desenvolvimento socioemocional • Reconhecimento e gestão das emoções em contexto educativo; • Estratégias para lidar com ansiedade, frustração e comportamento desafiante; • Promoção do bem-estar emocional das crianças e jovens. Motivação, autoestima e psicologia positiva • Fatores que influenciam a motivação para a aprendizagem; • Desenvolvimento da autoestima e da autoconfiança nos alunos; • Aplicação de princípios da psicologia positiva em contexto educativo. Educação inclusiva e diferenciação pedagógica • Resposta à diversidade dos alunos em sala de aula; • Estratégias de inclusão e adaptação pedagógica; • Práticas facilitadoras da participação e do sucesso educativo. Tecnologia e inteligência artificial na educação • Impacto da tecnologia no desenvolvimento e aprendizagem; • Desafios associados ao uso de dispositivos digitais; • Utilização consciente e pedagógica da tecnologia e da inteligência artificial. Reflexão sobre práticas educativas • Partilha de experiências profissionais; • Análise de desafios concretos do contexto educativo atual; • Construção de estratégias práticas para aplicação em sala de aula.

Metodologias

A ação acontecerá de forma hidrida (presencial e síncrona) e será desenvolvida através de:  conferências temáticas conduzidas por especialistas nas áreas da educação emocional, psicologia positiva, educação inclusiva e tecnologia educativa;  mesas redondas que promovem o debate e a reflexão sobre os temas abordados;  momentos de interação com os participantes, incluindo questões colocadas pela comunidade educativa. Esta metodologia ativa, participativa e reflexiva, com recursos a dinânmicas colaborativas pretende favorecer a participação ativa dos docentes, estimulando a reflexão crítica e a partilha de experiências profissionais.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Observações

Formação não gratuita - pagamento feito à marca "Ecologia Educacional" Os interessados serão posteriormente contactados pela entidade

Cronograma

Destinatários

O - Outra TSO - Técnico superior-outro TSP - Técnico superior-psicólogo

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

A educação contemporânea enfrenta desafios complexos decorrentes das rápidas transformações sociais, tecnológicas e culturais. As escolas são hoje confrontadas com realidades cada vez mais diversificadas, caracterizadas pela presença de alunos com diferentes perfis de aprendizagem, maior sensibilidade emocional, níveis elevados de ansiedade e forte influência das tecnologias digitais no quotidiano das crianças e jovens. Neste contexto, torna-se fundamental promover espaços de reflexão e partilha que permitam aos docentes aprofundar a compreensão das necessidades atuais dos alunos e desenvolver práticas pedagógicas mais inclusivas, motivadoras e ajustadas às exigências do século XXI. O 4.º Colóquio de Ecologia Educacional,Educar hoje: os grandes desafios das crianças, famílias e professores, pretende constituir um momento de reflexão sobre os desafios atuais da educação, reunindo especialistas de diferentes áreas – desenvolvimento emocional, psicologia positiva, educação especial e tecnologia educativa – de modo a promover uma abordagem integrada à aprendizagem e ao desenvolvimento das crianças e jovens. Através de conferências e mesas redondas, pretende-se fomentar o diálogo entre docentes, famílias e comunidade educativa, valorizando a importância da comunicação e da colaboração entre os diferentes contextos educativos. Esta ação procura contribuir para o desenvolvimento profissional dos docentes, proporcionando reflexão sobre práticas educativas, estratégias de promoção do bem-estar emocional, inclusão e utilização consciente da tecnologia em contexto educativo.

Objetivos

Promover reflexão e partilha entre professores, famílias e comunidade educativa sobre os desafios atuais da educação, abordando dimensões essenciais como emoções, felicidade e bem estar, motivação, inclusão e tecnologia, contribuindo para práticas educativas mais conscientes e integradoras.  Promover a reflexão sobre os desafios atuais da educação no contexto escolar e familiar.  Compreender a importância das competências socioemocionais no desenvolvimento e aprendizagem das crianças e jovens.  Analisar estratégias que promovam a motivação, autoestima e bem-estar dos alunos.  Refletir sobre práticas educativas inclusivas que respondam à diversidade de ritmos e estilos de aprendizagem.  Discutir o impacto das tecnologias digitais e da inteligência artificial na educação contemporânea.  Incentivar o diálogo entre escola, família e comunidade na promoção de ambientes educativos mais equilibrados e favoráveis à aprendizagem. A participação nesta ação permitirá aos docentes:  Aprofundar conhecimentos sobre o desenvolvimento emocional das crianças e o seu impacto na aprendizagem.  Desenvolver estratégias de promoção do bem-estar, motivação e autoestima dos alunos.  Reforçar competências relacionadas com práticas pedagógicas inclusivas.  Refletir sobre formas de apoiar alunos com diferentes necessidades e estilos de aprendizagem.  Compreender o papel da tecnologia e da inteligência artificial no contexto educativo atual.  Promover uma utilização pedagógica mais consciente e equilibrada das tecnologias digitais.  Valorizar a comunicação e colaboração entre escola, família e comunidade educativa.

Conteúdos

Educar hoje: os grandes desafios das crianças, famílias e professores A ação abordará os seguintes conteúdos: Ecologia educacional e relação escola-família • A educação como processo sistémico e integrado; • Comunicação eficaz entre escola, família e comunidade; • Construção de ambientes educativos mais equilibrados e colaborativos. Educação emocional e desenvolvimento socioemocional • Reconhecimento e gestão das emoções em contexto educativo; • Estratégias para lidar com ansiedade, frustração e comportamento desafiante; • Promoção do bem-estar emocional das crianças e jovens. Motivação, autoestima e psicologia positiva • Fatores que influenciam a motivação para a aprendizagem; • Desenvolvimento da autoestima e da autoconfiança nos alunos; • Aplicação de princípios da psicologia positiva em contexto educativo. Educação inclusiva e diferenciação pedagógica • Resposta à diversidade dos alunos em sala de aula; • Estratégias de inclusão e adaptação pedagógica; • Práticas facilitadoras da participação e do sucesso educativo. Tecnologia e inteligência artificial na educação • Impacto da tecnologia no desenvolvimento e aprendizagem; • Desafios associados ao uso de dispositivos digitais; • Utilização consciente e pedagógica da tecnologia e da inteligência artificial. Reflexão sobre práticas educativas • Partilha de experiências profissionais; • Análise de desafios concretos do contexto educativo atual; • Construção de estratégias práticas para aplicação em sala de aula.

Metodologias

A ação acontecerá de forma hidrida (presencial e síncrona) e será desenvolvida através de:  conferências temáticas conduzidas por especialistas nas áreas da educação emocional, psicologia positiva, educação inclusiva e tecnologia educativa;  mesas redondas que promovem o debate e a reflexão sobre os temas abordados;  momentos de interação com os participantes, incluindo questões colocadas pela comunidade educativa. Esta metodologia ativa, participativa e reflexiva, com recursos a dinâmicas colaborativas pretende favorecer a participação ativa dos docentes, estimulando a reflexão crítica e a partilha de experiências profissionais.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Observações

Formação não gratuita - pagamento feito à marca "Ecologia Educacional" Os interessados serão posteriormente contactados pela entidade

Cronograma

Formador

Rosália Coelho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

Em 2024, a UNICEF, em colaboração a Organização Mundial da Saúde (OMS), publicou o relatório “Mental Health of Chidren and Young People: Service Guidance”, destacando os seguintes pontos essenciais: • Aproximadamente um terço das perturbações mentais manifestam-se antes dos 18 anos; • Estima-se que 15% dos adolescentes entre 10 e 19 anos sofram de perturbações mentai, sendo a ansiedade, depressão e perturbações do comportamento as mais frequentes; • O suicídio é a quarta principal causa de morte entre os jovens de 15 a 19 anos. O mesmo relatório refere a importância de o mais precocemente desenvolver estratégias de prevenção e promoção do bem-estar. Já em 2015 a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE) recomenda que a escola deve promover competências sociais e emocionais. O Perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória (2017) apresenta as seguintes áreas de competência diretamente relacionadas com as competências sociais e emocionais: consciência de domínio do corpo; bem-estar e saúde; desenvolvimento pessoal e autonomia e relacionamento interpessoal. Nesse sentido torna-se relevante capacitar os docentes de competências para a promoção de competências sociais e emocionais sociais junto dos seus alunos. Pretende-se igualmente capacitar os docentes para a identificação precoce de alunos que necessitam de avaliação especializada. Os resultados apresentados pelo Observatório Escolar: Monitorização e Ação (2023), são claros na relevância deste trabalho precoce e de encaminhamento, tanto mais que a pandemia COVID-19, teve impacto significativo na saúde psicológica e bem-estar dos alunos.

Objetivos

Desenvolver nos docentes competências práticas para integrar, no quotidiano letivo, estratégias de promoção de competências sociais e emocionais. Reforçar a capacidade dos docentes para identificar precocemente sinais de fragilidade emocional nos alunos. Promover a criação de ambientes educativos mais seguros, tranquilos e emocionalmente regulados. Aumentar o sentimento de autoeficácia dos docentes na gestão emocional das turmas. Contribuir para a redução de comportamentos disruptivos através da implementação de práticas de prevenção e intervenção emocional. Favorecer relações pedagógicas mais empáticas e colaborativas

Conteúdos

• Pilares da inteligência emocional; • Como se formam os pensamentos; • Relação entre emoções, pensamentos e comportamento; • Estratégias para promoção da consciência emocional; • Estratégias para promoção do autoconhecimento; • Estratégias para promover o autocontrolo; • Estratégias para promoção da empatia e o respeito pelos outros; • Estratégias para promoção de resolução de problemas e o pensamento crítico; • Estratégias para fortalecer a autoestima e resiliência; • Estratégias para promover o trabalho de equipa e a cooperação.

Metodologias

A formação decorrerá integralmente online, privilegiando metodologias ativas, participativas e orientadas para a aplicação prática: Exposição interativa (online) Breves momentos expositivos, com apoio visual (PPT), para apresentação dos conceitos-chave e enquadramento teórico. Modelação de estratégias socioemocionais Demonstração, em ambiente online, de ferramentas e dinâmicas aplicáveis em sala de aula (ex.: roda emocional, termómetro da calma, STOP emocional, frases de comunicação positiva). Visionamento e análise de pequenos vídeos Utilização de excertos audiovisuais (curtos) para problematizar situações reais e promover reflexão conjunta. Microatividades práticas Pequenos exercícios individuais (mapear as necessidades psicológicas). Exemplos práticos Exemplos de atividades a aplicar em contexto turma Espaço de perguntas, partilha e síntese final Momento de integração dos conteúdos e esclarecimento de dúvidas, reforçando a aplicabilidade concreta no contexto escolar.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Cronograma

Formador

Ana de Lurdes Videira Sérgio

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

Efetuado o levantamento de necessidades junto das escolas associadas deste Centro de formação, sinalizou-se a pertinência de integrar no plano de formação ações que sensibilizassem os docentes para a necessidade de implementar estilos de lideranças ressonantes, democráticas, distributivas e transformacionais. As razões justificativas prendem-se com o facto: i) Dos perfis e estilos de lideranças serem determinantes no exercício do cargo dos coordenadores das estruturas; ii) As lideranças intermédias são também responsáveis pela implementação de um plano de acção estratégica, bem como pelo desenvolvimento de modelos de ação/reflexão /supervisão, conducentes à promoção de culturas de trabalho de proximidade com vista à promoção do sucesso educativo; iii) O desempenho das funções coordenador de ciclo, departamento, grupo disciplinar/ recrutamento e conselho de directores de turma, entre outros, submete à planificação, desenvolvimento e avaliação de ações conjuntas com impactos diferenciados nas estruturas escolares. iv) Necessidade de lideranças aglutinadoras capacitadas para instigar dinâmicas de atuação conducentes à aferição de competências a desenvolver transversalmente, intra, inter e multidisciplinarmente em convergência com os documentos estruturantes e orientadores da ação educativa e simultaneamente capazes de efetuar uma articulação os currículos de modo vertical e horizontal; v) Solicita-se também aos líderes capazes de mobilizar vontades, emancipar, comprometer e conduzir os outros ao planeamento, à reflexão, à regulação e à avaliação dos produtos alcançados, disseminação das boas práticas e da melhoria institucional dos espaços escolares. Registo de acreditação anterior CCPFC/ACC-83420/15

Objetivos

Analisar o conceito de liderança na sua polissemia sociológica, política e organizacional; . Explorar o binómio liderança e comunicação assertiva e os seus impactos locais/setoriais e organizacionais; . Perspetivar o poder e o alcance das lideranças transformacionais, ressonantes e transacionais; . Analisar os estilos de liderança em articulação com o desenvolvimento de diferentes modalidades de Supervisão; . Avaliar a importância e os impactos da implementação de culturas de trabalho colegiais; . Apresentar modos de planeamento e estratégias facilitadoras da programação, articulação curricular, implementação e regulação de atividades conjuntas; . Construir materiais que permitam aos líderes e respetivos pares trabalhar competências diversificadas com um propósito conjunto – a melhoria das aprendizagens dos alunos, regulando os seus processos; . Analisar os condicionalismos inerentes ao exercício do cargo de líder intermédio, bem como as formas de minimizar os impactos; • Apresentar propostas de melhoria i) Pressões e expetativas face ao desenvolvimento do trabalho dos líderes e dos seus pares, segundo os critérios da eficácia e da eficiência.

Conteúdos

Analisar o conceito de liderança na sua polissemia sociológica, política e organizacional; . Explorar o binómio liderança e comunicação assertiva e os seus impactos locais/setoriais e organizacionais; . Perspetivar o poder e o alcance das lideranças transformacionais, ressonantes e transacionais; . Analisar os estilos de liderança em articulação com o desenvolvimento de diferentes modalidades de Supervisão; . Avaliar a importância e os impactos da implementação de culturas de trabalho colegiais; . Apresentar modos de planeamento e estratégias facilitadoras da programação, articulação curricular, implementação e regulação de atividades conjuntas; . Construir materiais que permitam aos líderes e respetivos pares trabalhar competências diversificadas com um propósito conjunto – a melhoria das aprendizagens dos alunos, regulando os seus processos; . Analisar os condicionalismos inerentes ao exercício do cargo de líder intermédio, bem como as formas de minimizar os impactos; • Apresentar propostas de melhoria i) Pressões e expetativas face ao desenvolvimento do trabalho dos líderes e dos seus pares, segundo os critérios da eficácia e da eficiência.

Metodologias

Exploração de documentação escrita e audiovisual. Elaboração de análises swott (discussão, validação e avaliação das variáveis em presença). Exploração, debate e análise de temas relacionados com a centralidade do conceito de liderança – diferentes modelos e perspetivas. Leitura, análise e discussão de temas e problemas presentes em artigos académicos: António Nóvoa, Daniel Goleman, Isabel Alarcão, João Formosinho, Jorge Adelino Costa e Maria do Céu Roldão. Produção escrita, realizada pelos formandos, que reflita o grau de apropriação dos conteúdos explorados, no decorrer da formação, e com aplicação ao nível das suas práticas profissionais e no desempenho das suas funções de coordenação.

Avaliação

Os formandos serão avaliados, individualmente, com base na sua participação nas sessões (análise e discussão dos temas em destaque), no envolvimento e na qualidade dos trabalhos realizados e apresentados em contexto da formação, bem como através da elaboração de um relatório síntese onde evidenciem o impacto do tema no desempenho do cargo e na sua prática docente. Os formandos serão avaliados de 1 a 10 valores e de acordo com os critérios definidos pela Comissão Pedagógica do Centro de Formação. Consideramos que esta proposta de formação se enquadra no disposto no Despacho n.º 779/2019de 2019-01-18

Bibliografia

ALARCÃO, Isabel. (2004), Professores reflexivos em uma escola reflexiva. S. Paulo: Cortez EditoraALARCÃO, I. e ROLDÃO, M. C. (2008), Supervisão: um contexto de desenvolvimento profissional dos professores. Mangualde: Edições Pedago.ALARCÃO, Isabel (2007). (org.) Escola reflexiva e Supervisão. Uma Escola em Desenvolvimento e AprendizagemGOLEMAN, Daniel; Boyatzis, Richard, e Mckee, Annie (2002), Os novos líderes. A inteligência emocional nas organizações, Lisboa: GradivaHAMIDO, G. (2007), A escola, ecologia viva e reflexiva: o poder de mudar. Interacções. Escola Superior de educação do Instituto Politécnico de Santarém. Centro de Investigação em Educação da Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa. nº.7, (pp. 141-178

Cronograma