Formador

Maria Joana de Santos Inácio Vicente

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial - Exclusivamente para os docentes do Agrupamento de Escolas Agualva-Mira Sintra

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

i) A educação relacional foca a Relação como ponto central do processo de aprendizagem. Fomentar contextos educativos que celebrem a qualidade das relações dos diferentes interlocutores – alunos, famílias e agentes educativos constitui-se missão na era da escola plural. Nesse sentido, o tema aglutinador do Agrupamento de Escolas Agualva Mira Sintra (AEAMS) constitui mote à ação de fazer envolver e ser agente de envolvimento: Envolve-te! Eis o ponto de partida para nona edição das Jornadas Pedagógicas do AEAMS. ii) A edição realizada a 7 de julho de 2026 organizada por três momentos de reflexão-ação teve por base as ações: Conectar, Incluir e Transformar. Convidou-se os participantes a abraçar uma missão de compromisso para o próximo ano letivo, desta feita, com novas ações de envolvimento: Escutar, Acolher, Participar, Colaborar e Transformar. É neste seguimento que se propõe a versão 2.0 da nona edição das Jornadas: Momento de acolher os docentes no arranque do novo ano letivo, de celebrar a identidade do AEAMS e de criar novos desígnios para o que se pretende empreender em conjunto. Assim, surge a designação das 9.ªs Jornadas Pedagógicas do AEAMS 2.0: “Envolve-te: Pertencer, Cuidar e Construir!”

Objetivos

• Possibilitar aos diferentes agentes educativos – diretor, professores, pessoal não docente e agentes da comunidade local –um contexto de interação educativa de acolhimento, de celebração e de compromisso. • Desafiar os professores e demais agentes educativos a pensarem conjuntamente os processos de ensino, no sentido da contínua melhoria da promoção da qualidade do sucesso educativo. • Contribuir para o bem-estar comum, numa lógica de reforço dos laços de cooperação, colaboração e inclusão, de todos os profissionais que trabalham no AEAMS.

Conteúdos

Programa 9 de setembro de 2026 Pavilhão desportivo da Escola Secundária Matias Aires 9:00 – Receção 9:15 - Dinâmica de abertura: Envolve-te para Pertencer 10:00 – Painel 1 – Envolve-te para Cuidar Representante da RelationalLab Ação motivacional de acolhimento e cuidado relacional 12:30 – Almoço Partilhado (Refeitório) 15:00– Painel 2 – Envolve-te para Construir Painel organizado por dois momentos: 1. Dinâmica da Cápsula do Futuro 2. Reunião Geral 16:30 Encerramento Momento Musical com Clarhum

Metodologias

Metodologias expositivas e ativas assentes na partilha de experiências e práticas.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Cronograma

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Formador

Maria Joana de Santos Inácio Vicente

Destinatários

TSP - Técnico superior-psicólogo; TSO - Técnico superior-outro; O - Outra

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

i) A educação relacional foca a Relação como ponto central do processo de aprendizagem. Fomentar contextos educativos que celebrem a qualidade das relações dos diferentes interlocutores – alunos, famílias e agentes educativos constitui-se missão na era da escola plural. Nesse sentido, o tema aglutinador do Agrupamento de Escolas Agualva Mira Sintra (AEAMS) constitui mote à ação de fazer envolver e ser agente de envolvimento: Envolve-te! Eis o ponto de partida para nona edição das Jornadas Pedagógicas do AEAMS. ii) A edição realizada a 7 de julho de 2026 organizada por três momentos de reflexão-ação teve por base as ações: Conectar, Incluir e Transformar. Convidou-se os participantes a abraçar uma missão de compromisso para o próximo ano letivo, desta feita, com novas ações de envolvimento: Escutar, Acolher, Participar, Colaborar e Transformar. É neste seguimento que se propõe a versão 2.0 da nona edição das Jornadas: Momento de acolher os docentes no arranque do novo ano letivo, de celebrar a identidade do AEAMS e de criar novos desígnios para o que se pretende empreender em conjunto. Assim, surge a designação das 9.ªs Jornadas Pedagógicas do AEAMS 2.0: “Envolve-te: Pertencer, Cuidar e Construir!”

Objetivos

• Possibilitar aos diferentes agentes educativos – diretor, professores, pessoal não docente e agentes da comunidade local –um contexto de interação educativa de acolhimento, de celebração e de compromisso. • Desafiar os professores e demais agentes educativos a pensarem conjuntamente os processos de ensino, no sentido da contínua melhoria da promoção da qualidade do sucesso educativo. • Contribuir para o bem-estar comum, numa lógica de reforço dos laços de cooperação, colaboração e inclusão, de todos os profissionais que trabalham no AEAMS.

Conteúdos

Programa 9 de setembro de 2026 Pavilhão desportivo da Escola Secundária Matias Aires 9:00 – Receção 9:15 - Dinâmica de abertura: Envolve-te para Pertencer 10:00 – Painel 1 – Envolve-te para Cuidar Representante da RelationalLab Ação motivacional de acolhimento e cuidado relacional 12:30 – Almoço Partilhado (Refeitório) 15:00– Painel 2 – Envolve-te para Construir Painel organizado por dois momentos: 1. Dinâmica da Cápsula do Futuro 2. Reunião Geral 16:30 Encerramento Momento Musical com Clarhum

Metodologias

Metodologias expositivas e ativas assentes na partilha de experiências e práticas.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Luís Filipe Batista Mestre

Destinatários

Professores dos Grupos de Recrutamento 110 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 110 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 110 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Pretende-se com esta Oficina de Formação instituir um tempo de estudo autónomo e o apoio individualizado às aprendizagens na sala de aula, de forma a diferenciar o ensino e a aprendizagem, tendo em vista o sucesso curricular de todos os alunos. A par do desenvolvimento de competências de estudo autónomo e do uso de um plano individual de trabalho semanal, o professor apoia, de forma interativa e sistemática, os alunos com dificuldades na aprendizagem curricular. A presente formação justifica-se, não só, pela necessidade de diferenciar o ensino e a aprendizagem, como, pela importância de desenvolver em todos os alunos competências de estudo autónomo na sala de aula. Nesse sentido, é fulcral o envolvimento dos alunos na gestão do currículo, de forma a que se responsabilizem e trabalhem autonomamente, de acordo com as suas necessidades curriculares e, sempre que necessário, com o apoio do professor e colegas. Perante a defesa de uma escola para todos, onde se valorizam as diferenças, a diferenciação pedagógica, sustentada pela cooperação, é, necessariamente, algo fundamental para o sucesso educativo de todos os alunos. Dado o atual trabalho excessivo nas escolas e o cansaço acumulado dos docentes, por um lado, e o excelente ambiente de partilha e resultados alcançados ocorrido nas anteriores Oficinas com esta temática, por outro, torna-se pertinente que esta ação continue em regime e-learning.

Objetivos

1. Desenvolver um tempo de estudo autónomo diário, de forma a diferenciar o ensino e a aprendizagem, tendo em vista o sucesso curricular de todos os alunos; 2. Desenvolver a autonomia, a responsabilidade, a cooperação e a participação ativa dos alunos na apropriação do currículo escolar; 3. Desenvolver competências de estudo autónomo (planeamento, gestão e autorregulação) nos alunos; 4. Promover o apoio (sistemático, interativo e eficaz) individual aos alunos com dificuldades na aprendizagem curricular. 5. Desenvolver parcerias eficazes entre os alunos, de forma a promover/recuperar as aprendizagens curriculares; 6. Desenvolver competências metacognitivas nos alunos (autoavaliar-se e aprender a aprender); 7. Instituir rotinas e instrumentos de trabalho que privilegiam uma avaliação formativa

Conteúdos

1. Diferenciação pedagógica: Estudo autónomo e apoio individualizado - conceitos;- 3 horas 2. O Plano Individual de Trabalho;- 3 horas 3. Instrumentos de pilotagem do trabalho;- 3 horas 4. Ficheiros autocorretivos;-3 horas 5. O papel e o apoio do professor;-3 horas 6. As parcerias entre alunos;-3 horas 7. O planeamento e a avaliação/regulação do trabalho.- 4 horas 8.Avaliação da ação de formação. - 3 horas

Metodologias

Presencial: • Apresentação (com recurso fotográfico) e discussão crítica, por parte dos professores, dos aspetos mais significativos (estratégias, instrumentos de pilotagem, ficheiros, produções dos alunos...) implementados nas suas turmas; • Discussão crítica de textos teóricos e ou de cariz prático; • Apresentação e discussão dos conteúdos da Oficina por parte do formador. Trabalho Autónomo: Trabalho autónomo (entre sessões): • Implementação na sala de aula das estratégias e instrumentos de pilotagem apresentados e discutidos nas sessões presenciais; • Leitura de textos teóricos e ou de cariz prático; • Escrita descritiva e reflexiva sobre as mudanças implementadas na prática pedagógica (Portefólio)

Avaliação

A avaliação tem um carácter qualitativo e quantitativo (Despacho n.º 4595/2015). A escala de avaliação é compreendida entre 1 a 10 valores, sendo que a aprovação na oficina de formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores. Escala de avaliação e respetivas menções: • Excelente – de 9 a 10 valores; • Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; • Bom – de 6,5 a 7,9 valores; • Regular – de 5 a 6,4 valores; • Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. Consideram-se três critérios (2+4+4): • Participação: Pontualidade; Intervenções/Apresentações (Pertinência/Clareza/Nível de reflexão); Empenho/Iniciativa; Cooperação/Partilha (2 valores); • Produção de trabalho/materiais: Adequação/Pertinência (4 valores); • Trabalho Final/Portefólio: Correção Formal (1); Conteúdo (Rigor, Fundamentação, Problematização, Coerência Interna, Apresentação) (1,5); e Aplicação dos conteúdos (1,5) (4 valores)

Bibliografia

Assunção, C. (2011). O Tempo de Estudo Autónomo e a diferenciação pedagógica. Escola Moderna, 42(5), 13-24.Duarte, J. (2012). A prática da avaliação formativa no desenvolvimento de uma regulação individualizada das aprendizagens. Escola Moderna, 40(5), 13-23.Fróis, J. (novembro de 2010). Perplexidades de uma experiência de implementação de Tempo de Estudo Autónomo. O lugar dos nossos textos – Escritos partilhados II.Grave-Resendes, L. & Soares, J. (2002). Diferenciação pedagógica. Universidade Aberta.Liberal, J. (2010a). O Plano Individual de trabalho: contributos para a avaliação qualitativa das aprendizagens. Escola Moderna, 37(5), 38-58.

Cronograma

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Formador

Ana de Lurdes Videira Sérgio

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As escolas associadas ao Centro Novafoco sinalizaram nos planos de formação ações prioritárias no âmbito da capacitação dos educadores de infância e professores do 1.º ciclo na criação de instrumentos e desenvolvimento de metodologias de trabalho reflexivas, com as crianças e jovens, como ações estratégicas promotoras da construção de um pensamento crítico e facilitadoras das aprendizagens dos alunos (saber ser, pensar, saber fazer). De articulação curricular multidisciplinar possibilitadora da emergência de um conjunto de competências, a desenvolver pelas crianças e jovens e no desenvolvimento de processos de questionamento, reflexão e análise de situações problema que viabilizem a formação e a estruturação de espaços e tempos de debate, argumentação e resolução de problemas.

Objetivos

Explorar e produzir materiais e de instrumentos facilitadores de práticas que permitam às equipas educativas trabalhar competências diversificadas em parceria com as crianças e jovens com um propósito conjunto – a capacitação das crianças e jovens para o pensamento reflexivo, crítico e para a resolução de problemas Capacitar os jovens para a mediação e resolução de problemas e conflitos entre pares Promover o espírito argumentativo e reflexivo dos jovens Capacitar os jovens para a tomada de decisões Fomentar a autonomia Promover a autoestima e entreajuda das crianças.  Realizar atividades que fomentem a formação cívica.

Conteúdos

1. Exploração do conceito de colaboração como ação reflexiva, negociada e participada, níveis de implicação no desenvolvimento das ações e capacitação dos educadores e docentes do 1.º ciclo. 2. Exploração de múltiplos recursos e desenvolvimento de metodologias de base para o trabalho com as crianças e os jovens: • A escolha de uma temática / questão • O diálogo socrático (saber perguntar, devolver e reformular) • Saber mediar a diversidade das opiniões, gerir espaços e tempos de pergunta e de resposta • Saber agregar, reunir e sistematizar os argumentos apresentados • Aprender a gerar e a gerir emoções (pathos) • Propiciar um ethos /clima de conversação agradável e promissor em termos da interiorização progressiva de saberes e de regras • Promover a colaboração dos pais na qualidade de mediadores das aprendizagens • Programar atividades de modo articulado e sequencial tendo por referencial o conjunto das aprendizagens e das competências a desenvolver nas crianças e jovens. (14 horas) 3. As equipas educativas - a (re) construção do currículo e as dinâmicas de ação – O (re) centrar das questões nas aprendizagens do (s) aluno(s). 4. A (re) construção de planos de ação (Programa de Filosofia com crianças) e a adoção de instrumentos de registo necessários para a monitorização dos processos e dos resultados. (4 horas) Constrangimentos e oportunidades…. 5. Condicionalismos organizacionais e gramática escolar: os espaços e tempos - formais e informais – da colegialidade institucional à colegialidade educacional. 6. (3 horas) 7. As práticas colaborativas ao serviço da criação de instrumentos de autorregulação das práticas docentes e discentes no âmbito do programa de Filosofia para crianças e os seus com impactos na organização escolar. (4 horas)

Metodologias

Exploração de documentação escrita e audiovisual Produção escrita em contexto de formação que reflita o grau de apropriação dos conteúdos explorados no decorrer da formação com aplicação ao nível das suas práticas profissionais. Desenvolvimento de atividades com base num roteiro de questões guia para reflexão e subordinadas às seguintes áreas temáticas: Quem sou eu? O que é a amizade? O que é o amor? O que é o medo? O que é a liberdade? O que é a felicidade? O que é a morte? O que é o bem e o mal? O que é a arte e a beleza? As atividades a desenvolver partem da exploração e análise de estórias, dilemas, notícias e objetos estéticos de modo a capacitar os atores educativos para o pensamento dialógico socrático (pergunta/resposta) conduzindo-os a refletirem sobre, formar a sua opinião e partir para o debate.

Avaliação

Os formandos serão avaliados com base na participação nas sessões, no envolvimento nos trabalhos ao longo do curso, bem como na elaboração de um relatório individual que traduza o contributo da formação para a alteração de algumas práticas docentes. Os formandos serão avaliados de 1 a 10 valores e de acordo com os critérios definidos pela Comissão pedagógica do centro de Formação.

Bibliografia

GAZZARD, Ann. A Filosofia para crianças e a disciplina de filosofia. In: A Filosofia e o Incentivo à Investigação Filosófica. Coleção Pensar - vol. IV - São Paulo: Centro Brasileiro de Filosofia para Crianças, 1997.Guerra, M. (2000). A Escola que aprende. Porto: Asa.LIPMAN, M. (1995). O Pensar na Educação; trad.: Ann Mary Fighiera Perpétuo. - Petrópolis, RJ: Vozes,LIPMAN, M. (1990). A filosofia vai à escola; trad.: Maria Elice de Brzezinski Prestes e Lucia Maria Silva Kremer. - São Paulo: Summus.LIPMAN, M. (1995). A Filosofia e o desenvolvimento do raciocínio. In: A Comunidade de Investigação e o Raciocínio Crítico. Coleção Pensar – vol .I - São Paulo: Centro Brasileiro de Filosofia para Crianças.

Cronograma

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Formador

Ana de Lurdes Videira Sérgio

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

Efetuado o levantamento de necessidades junto das escolas associadas deste Centro de formação, sinalizou-se a pertinência de integrar no plano de formação ações que sensibilizassem os docentes para a necessidade de implementar estilos de lideranças ressonantes, democráticas, distributivas e transformacionais. As razões justificativas prendem-se com o facto: i) Dos perfis e estilos de lideranças serem determinantes no exercício do cargo dos coordenadores das estruturas; ii) As lideranças intermédias são também responsáveis pela implementação de um plano de acção estratégica, bem como pelo desenvolvimento de modelos de ação/reflexão /supervisão, conducentes à promoção de culturas de trabalho de proximidade com vista à promoção do sucesso educativo; iii) O desempenho das funções coordenador de ciclo, departamento, grupo disciplinar/ recrutamento e conselho de directores de turma, entre outros, submete à planificação, desenvolvimento e avaliação de ações conjuntas com impactos diferenciados nas estruturas escolares. iv) Necessidade de lideranças aglutinadoras capacitadas para instigar dinâmicas de atuação conducentes à aferição de competências a desenvolver transversalmente, intra, inter e multidisciplinarmente em convergência com os documentos estruturantes e orientadores da ação educativa e simultaneamente capazes de efetuar uma articulação os currículos de modo vertical e horizontal; v) Solicita-se também aos líderes capazes de mobilizar vontades, emancipar, comprometer e conduzir os outros ao planeamento, à reflexão, à regulação e à avaliação dos produtos alcançados, disseminação das boas práticas e da melhoria institucional dos espaços escolares. Registo de acreditação anterior CCPFC/ACC-83420/15

Objetivos

Analisar o conceito de liderança na sua polissemia sociológica, política e organizacional; . Explorar o binómio liderança e comunicação assertiva e os seus impactos locais/setoriais e organizacionais; . Perspetivar o poder e o alcance das lideranças transformacionais, ressonantes e transacionais; . Analisar os estilos de liderança em articulação com o desenvolvimento de diferentes modalidades de Supervisão; . Avaliar a importância e os impactos da implementação de culturas de trabalho colegiais; . Apresentar modos de planeamento e estratégias facilitadoras da programação, articulação curricular, implementação e regulação de atividades conjuntas; . Construir materiais que permitam aos líderes e respetivos pares trabalhar competências diversificadas com um propósito conjunto – a melhoria das aprendizagens dos alunos, regulando os seus processos; . Analisar os condicionalismos inerentes ao exercício do cargo de líder intermédio, bem como as formas de minimizar os impactos; • Apresentar propostas de melhoria i) Pressões e expetativas face ao desenvolvimento do trabalho dos líderes e dos seus pares, segundo os critérios da eficácia e da eficiência.

Conteúdos

Analisar o conceito de liderança na sua polissemia sociológica, política e organizacional; . Explorar o binómio liderança e comunicação assertiva e os seus impactos locais/setoriais e organizacionais; . Perspetivar o poder e o alcance das lideranças transformacionais, ressonantes e transacionais; . Analisar os estilos de liderança em articulação com o desenvolvimento de diferentes modalidades de Supervisão; . Avaliar a importância e os impactos da implementação de culturas de trabalho colegiais; . Apresentar modos de planeamento e estratégias facilitadoras da programação, articulação curricular, implementação e regulação de atividades conjuntas; . Construir materiais que permitam aos líderes e respetivos pares trabalhar competências diversificadas com um propósito conjunto – a melhoria das aprendizagens dos alunos, regulando os seus processos; . Analisar os condicionalismos inerentes ao exercício do cargo de líder intermédio, bem como as formas de minimizar os impactos; • Apresentar propostas de melhoria i) Pressões e expetativas face ao desenvolvimento do trabalho dos líderes e dos seus pares, segundo os critérios da eficácia e da eficiência.

Metodologias

Exploração de documentação escrita e audiovisual. Elaboração de análises swott (discussão, validação e avaliação das variáveis em presença). Exploração, debate e análise de temas relacionados com a centralidade do conceito de liderança – diferentes modelos e perspetivas. Leitura, análise e discussão de temas e problemas presentes em artigos académicos: António Nóvoa, Daniel Goleman, Isabel Alarcão, João Formosinho, Jorge Adelino Costa e Maria do Céu Roldão. Produção escrita, realizada pelos formandos, que reflita o grau de apropriação dos conteúdos explorados, no decorrer da formação, e com aplicação ao nível das suas práticas profissionais e no desempenho das suas funções de coordenação.

Avaliação

Os formandos serão avaliados, individualmente, com base na sua participação nas sessões (análise e discussão dos temas em destaque), no envolvimento e na qualidade dos trabalhos realizados e apresentados em contexto da formação, bem como através da elaboração de um relatório síntese onde evidenciem o impacto do tema no desempenho do cargo e na sua prática docente. Os formandos serão avaliados de 1 a 10 valores e de acordo com os critérios definidos pela Comissão Pedagógica do Centro de Formação. Consideramos que esta proposta de formação se enquadra no disposto no Despacho n.º 779/2019de 2019-01-18

Bibliografia

ALARCÃO, Isabel. (2004), Professores reflexivos em uma escola reflexiva. S. Paulo: Cortez EditoraALARCÃO, I. e ROLDÃO, M. C. (2008), Supervisão: um contexto de desenvolvimento profissional dos professores. Mangualde: Edições Pedago.ALARCÃO, Isabel (2007). (org.) Escola reflexiva e Supervisão. Uma Escola em Desenvolvimento e AprendizagemGOLEMAN, Daniel; Boyatzis, Richard, e Mckee, Annie (2002), Os novos líderes. A inteligência emocional nas organizações, Lisboa: GradivaHAMIDO, G. (2007), A escola, ecologia viva e reflexiva: o poder de mudar. Interacções. Escola Superior de educação do Instituto Politécnico de Santarém. Centro de Investigação em Educação da Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa. nº.7, (pp. 141-178

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Isabel Martins Correia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

A educação contemporânea enfrenta desafios decorrentes das profundas transformações sociais, culturais, relacionais e tecnológicas que caracterizam a sociedade atual. Estas mudanças colocam novas exigências aos profissionais de educação, tornando necessária a atualização contínua dos seus conhecimentos e a reflexão sobre as práticas pedagógicas e relacionais desenvolvidas nos diferentes contextos educativos. A diversidade das crianças e jovens, a necessidade de promover ambientes educativos inclusivos e emocionalmente seguros, a importância das relações e da comunicação nos processos de aprendizagem, a procura de metodologias pedagógicas centradas na criança e o desenvolvimento de novas competências associadas ao empreendedorismo e à inovação constituem desafios relevantes para os profissionais de educação. Paralelamente, a rápida evolução tecnológica e a crescente presença da inteligência artificial na sociedade e na educação exigem dos docentes uma atitude crítica, reflexiva e responsável perante as novas possibilidades e desafios que estas ferramentas colocam. Neste contexto, a Cimeira de Educação e Inovação pretende proporcionar um espaço de atualização científica e pedagógica, reunindo diferentes especialistas para abordar dimensões complementares da educação contemporânea: educação emocional, metodologia Montessori, comunicação e relação educativa, empreendedorismo e inovação tecnológica. A diversidade temática da ação pretende favorecer uma visão ampla e integrada da educação, permitindo aos participantes contactar com diferentes perspetivas e estabelecer relações entre os conhecimentos apresentados e a sua prática profissional. A ação justifica-se, assim, pela necessidade de promover o desenvolvimento profissional dos docentes, a atualização de conhecimentos, a reflexão crítica sobre as práticas e a identificação de estratégias suscetíveis de contribuir para a melhoria dos processos educativos. A proposta enquadra-se nas áreas de Prática pedagógica e didática na docência e Formação educacional geral e das organizações educativas, previstas no regime jurídico da formação contínua de docentes.

Objetivos

Com a realização desta Ação de Curta Duração pretende-se: Objetivo geral: Promover a atualização científica e pedagógica dos docentes através da reflexão sobre diferentes abordagens e desafios da educação contemporânea, valorizando a dimensão emocional, relacional, pedagógica, empreendedora e tecnológica dos processos educativos. Objetivos específicos No final da ação, pretende-se que os participantes sejam capazes de:  Reconhecer desafios atuais da educação e as suas implicações para o exercício profissional docente.  Atualizar conhecimentos sobre diferentes abordagens e metodologias educativas, nomeadamente no domínio da educação emocional e da metodologia Montessori.  Compreender a importância da dimensão emocional e relacional nos processos de desenvolvimento e aprendizagem.  Identificar princípios fundamentais da metodologia Montessori e refletir sobre o seu contributo para a organização dos ambientes e das práticas educativas.  Refletir sobre a comunicação enquanto ferramenta pedagógica e relacional, reconhecendo a sua influência na construção de relações educativas positivas.  Conhecer o conceito de empreendedorismo aplicado à educação, identificando competências que podem ser promovidas nos contextos educativos.  Refletir sobre o desenvolvimento de competências como a criatividade, iniciativa, autonomia, resolução de problemas e capacidade de concretizar ideias.  Reconhecer o potencial da inovação tecnológica e da inteligência artificial para os processos educativos, analisando simultaneamente os seus desafios e implicações.  Estabelecer relações entre diferentes perspetivas educativas, desenvolvendo uma visão integrada sobre os processos de ensino, aprendizagem e desenvolvimento.  Promover uma atitude profissional reflexiva e crítica, incentivando os docentes a questionar e aperfeiçoar as suas práticas.  Identificar estratégias e possibilidades de aplicação dos conhecimentos adquiridos nos diferentes contextos educativos. Efeitos esperados Espera-se que a ação contribua para o desenvolvimento profissional dos participantes, promovendo: • maior conhecimento sobre diferentes abordagens educativas; • maior consciência sobre a importância das emoções e das relações na educação; • reflexão sobre metodologias centradas na criança e no desenvolvimento da autonomia; • valorização do empreendedorismo enquanto dimensão educativa; • maior abertura à inovação pedagógica e tecnológica; • utilização mais crítica e consciente das tecnologias e da inteligência artificial; • capacidade de relacionar conhecimento científico com situações concretas da prática profissional.

Conteúdos

Os conteúdos serão organizados em cinco eixos temáticos complementares, permitindo abordar diferentes dimensões da educação e da inovação. Eixo 1 — Educação emocional e desenvolvimento socioemocional • Emoções e desenvolvimento humano. • Educação emocional. • Competências socioemocionais. • Reconhecimento e expressão das emoções. • Autorregulação emocional. • Relação entre emoções, comportamento e aprendizagem. • Bem-estar nos contextos educativos. • Papel do adulto na promoção de ambientes emocionalmente seguros. • Estratégias de promoção do desenvolvimento socioemocional. Eixo 2 — Metodologia Montessori • Fundamentos da metodologia Montessori. • Princípios orientadores da abordagem Montessori. • A criança enquanto sujeito ativo do processo educativo. • Autonomia e independência. • Ambiente preparado. • Papel do adulto enquanto guia e observador. • Liberdade e responsabilidade. • Respeito pelo ritmo individual de desenvolvimento. • Materiais e experiências de aprendizagem. • Desenvolvimento da concentração e da autonomia. • Potencialidades e desafios da abordagem Montessori nos contextos educativos contemporâneos. • Reflexão sobre a aplicação de princípios Montessori nas práticas educativas. Eixo 3 — Comunicação e relação educativa • Comunicação como instrumento pedagógico. • Comunicação verbal e não verbal. • Escuta ativa. • Comunicação consciente e intencional. • Linguagem e construção da relação educativa. • Relação entre comunicação, confiança e participação. • Comunicação e gestão de conflitos. • Relação adulto-criança/jovem. • O papel do adulto enquanto elemento regulador da relação educativa. • Comunicação promotora de autonomia e participação. • Reflexão sobre as práticas comunicacionais nos contextos educativos. Eixo 4 — Empreendedorismo em educação • Conceito de empreendedorismo e sua relação com a educação. • Educação para o empreendedorismo. • Desenvolvimento da iniciativa e da autonomia. • Criatividade e pensamento inovador. • Identificação de problemas e procura de soluções. • Capacidade de transformar ideias em projetos. • Tomada de decisão e resolução de problemas. • Responsabilidade e capacidade de concretização. • Trabalho colaborativo e comunicação. • Desenvolvimento de competências empreendedoras em crianças e jovens. • O papel dos contextos educativos na promoção de uma cultura de iniciativa, criatividade e inovação. • Estratégias e possibilidades de integração do empreendedorismo nas práticas educativas. Eixo 5 — Tecnologia, inovação e inteligência artificial na educação • Transformação digital da sociedade e da educação. • Inovação educativa e tecnológica. • Tecnologias educativas. • Inteligência artificial aplicada à educação. • Potencialidades da inteligência artificial para docentes e alunos. • Novas possibilidades de ensino e aprendizagem. • Personalização e diferenciação pedagógica através da tecnologia. • Pensamento crítico e literacia digital. • Desafios éticos associados à inteligência artificial. • Utilização responsável e consciente das tecnologias. • O papel do professor perante a transformação tecnológica. • Equilíbrio entre inovação tecnológica e dimensão humana da educação.

Metodologias

A ação acontecerá de forma presencial será desenvolvida através de:  conferências temáticas conduzidas por especialistas nas áreas da educação emocional, psicologia positiva, educação inclusiva e tecnologia educativa;  mesas redondas que promovem o debate e a reflexão sobre os temas abordados;  momentos de interação com os participantes, incluindo questões colocadas pela comunidade educativa. Esta metodologia ativa, participativa e reflexiva, com recursos a dinâmicas colaborativas pretende favorecer a participação ativa dos docentes, estimulando a reflexão crítica e a partilha de experiências profissionais.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Anexo(s)

Calendário

Oradores

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Nuno Sérgio Infante de Passos Sousa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

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Formador

Helena Alexandra Graça Machado Moita de Deus

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Em Portugal e noutras partes do mundo, têm surgido vários programas de ensino das ciências, cujo objetivo primeiro foi responder à necessidade de formar cidadãos com uma cultura científica que lhes permita compreender o mundo à sua volta. Para tal, foi necessário perceber, por um lado, quais são os focos de motivação essenciais para estimular os alunos a querer aprender ciências e, por outro lado, investigar quais as estratégias pedagógicas mais adequadas para ensinar ciências, no sentido pleno do termo. Na base da resposta a estas duas questões surge, naturalmente, a definição do que é a ciência. Assim, com o objetivo de encontrar sucessivas e mais completas explicações para o mundo à nossa volta, a ciência é uma atividade social multidimensional e complexa, que envolve profissionais pertencentes a vários níveis académicos, provenientes de distintas áreas do saber. Para que o ensino das Ciências nos primeiros anos de escolaridade seja eficaz é fundamental que os professores reflitam sobre os resultados da investigação em Didática das Ciências. É precisamente durante a infância que as crianças demonstram ter a curiosidade, a disponibilidade e a energia que as predispõe e aproxima para o trabalho científico. No entanto, para que uma criança mantenha vivas estas qualidades, ela precisa da companhia de, pelo menos, um adulto que com ela partilhe esses momentos, redescobrindo em conjunto a alegria, a excitação e o mistério inerentes à descoberta do mundo em que vivemos. Na escola, esse adulto, durante os primeiros anos de escolaridade, deverá ser o educador/professor, pelo seu papel de facilitador de aprendizagens significativas.

Objetivos

• Partindo da reflexão e discussão dos documentos oficiais com orientações curriculares para o ensino das ciências nos primeiros anos de escolaridade - pretende-se que os formandos desenvolvam as suas competências nos seguintes domínios: o O QUE ensinar? o COMO ensinar? • Implementando atividades práticas, por vezes de natureza experimental, pretende-se desenvolver a autonomia dos formandos no âmbito da Didática das Ciências, permitindo-lhes aumentar a intencionalidade pedagógica das atividades por eles criadas. • A criação, apresentação e discussão de atividades didáticas permitirá aos formandos refletir de forma crítica sobre as suas práticas pedagógicas, potenciando a qualidade das suas aulas de ciências.

Conteúdos

O número total de horas será vinte e cinco, distribuídas por oito sessões. Algumas sessões serão realizadas no laboratório. 1ª Sessão Natureza da Ciência. Características do trabalho científico. Cultura científica. Conceções alternativas. Atividades práticas diversas. 2ª Sessão Análise crítica dos documentos oficiais com orientações curriculares para o ensino das ciências nos primeiros anos de escolaridade. Preparação de algumas atividades práticas propostas nos documentos acima mencionados. 3ª Sessão Simulação de algumas atividades práticas preparadas na sessão anterior e respetiva análise crítica. 4ª Sessão Ambientes facilitadores da aprendizagem das ciências. Atividades práticas diversas. 5ª Sessão Desenvolvimentos das capacidades de inquérito científico dos alunos. Atividades práticas diversas. 6ª Sessão Características do trabalho experimental. Atividades práticas diversas. 7ª Sessão Planificação e aferição dos trabalhos de grupo. 8ª Sessão Apresentação e discussão dos trabalhos de grupo.

Metodologias

As sessões terão sempre uma componente teórica e uma componente prática, podendo esta última ser, em alguns casos, de natureza experimental. Todos os documentos a analisar serão fornecidos pela formadora. Todos os trabalhos serão contextualizados nos documentos orientadores do currículo para que possam ser facilmente adaptados às práticas dos formandos. Os trabalhos produzidos pelos formandos serão, depois de discutidos e corrigidos, disponibilizados aos formandos para que todos possam implementá-las nas suas práticas.

Avaliação

A avaliação será contínua, observando o desempenho de cada formando em cada sessão, sempre que possível, nos seguintes domínios: • Relacionamento interpessoal e capacidade de partilha; • Conhecimentos científicos e profissionais revelados; • Participação nos trabalhos e atividades realizadas durante as sessões (interesse demonstrado, pertinência e clareza das intervenções); • Trabalho final (rigor científico, fundamentação, coerência interna, apresentação e cumprimento dos prazos); • Apresentação oral do trabalho final; • Relatório individual (entrega atempada, correção formal, conteúdo, caracterização das atividades e autoavaliação). Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10

Bibliografia

Afonso, M. (2008). A educação científica no 1.º Ciclo do Ensino Básico. Porto: Porto Editora.Aikenhead, G. S. (2009) - Educação científica para todos. Mangualde: Edições Pedago.Allègre, C. (2005) – Um pouco de Ciência para todos. Gradiva.Astolfi, J. P., Peterfalvi, B., & Vérin, A. (1998). Como as crianças aprendem as ciências. Lisboa: Instituto PiagetCachapuz, A., Praia, J., & Jorge, M. (2002). Ciência, educação em ciência e ensino das ciências. Lisboa: Ministério da Educação.

Cronograma

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Formador

Paulo Vasco Anacleto Barata

Destinatários

professores do grupo 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de professores do grupo 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de professores do grupo 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Ginástica atravessa de forma marcante todas as aprendizagens propostas nos PNEF (Programas Nacionais de Educação Física) e mais recentemente, é um pilar de aprendizagem das Aprendizagens Essenciais. É desta forma, crucial que, os professores de todos os ciclos de ensino, tenham competências de análise, sistematização e de aplicação dos conteúdos gímnicos (em condições de segurança), de forma sistemática e adaptada às condições de aprendizagem dos alunos, não só de cada ciclo de ensino, mas também às condições logísticas e espaciais de cada estabelecimento de ensino. Torna-se particularmente relevante que se proporcione aos alunos, a oportunidade de desenvolverem as suas capacidades gímnicas e, conseguirem ganhar competências físicas, cognitivas e técnicas, para a execução na íntegra, dos conteúdos de aprendizagens essenciais até ao fim da escolaridade. Para tal, a criação de condições de aprendizagem em Segurança através da aplicação de metodologias de intervenção é essencial. Desta forma, o curso aborda as adaptações materiais a elaborar para facilitar a aprendizagem, como a técnicas de intervenção manual do professor e ainda a sua adaptação para a aplicação das ajudas entre-pares (alunos).

Objetivos

●Saber enumerar as regras e as práticas de segurança no espaço de ensino; ●Saber reconhecer as técnicas de base/partes/detalhes dos elementos e indicar as intervenções (materiais e manuais) a preparar e executar para a ajuda; ●Saber preparar, organizar e aplicar a estrutura e conteúdos da aula, conforme a necessidade física, cognitiva e técnica do aluno; ●Saber intervir de forma correta nas técnicas gímnicas dos PNEF entre os 12 e os 18 anos; Analisar e prescrever a técnica, através da linha de pré-requisitos motores e técnicos, dos elementos de Solo, da Ginástica Acrobática, dos Saltos (Cavalo e Minitrampolim), dos Aparelhos (Trave, Barra Fixa e Paralelas Simétricas) e da ●Ginástica Rítmica. ●Saber adaptar as progressões de aprendizagem com as ajudas materiais, conforme as necessidades do aluno, independentemente da idade, e intervindo corretamente com a ajuda manual, na medida das necessidades do aluno. Saber criar as estações e situações de ajuda efetuada pelos alunos aos seus colegas, explicando e controlando a sua correta aplicação.

Conteúdos

●Abertura e Informações do Curso e Critérios de Avaliação… (Teórica) 1h00m ●Segurança e Controlo de riscos na prática (Teórica) 1h00m ●Listas de segurança e análise dos critérios na gestão de segurança na gestão da aula (Teórica 1h00) ●Categorização das Ajudas – diferentes métodos de análise (Teórica) 2h00m ●Análise das Forças no Movimento Gímnico, Padrões Motores Gímnicos e exemplificação da intervenção manual (Teórica-Prática) 3h00m ●A utilização de materiais de ginástica de suporte. Preparação e criação de estações gímnicas facilitadores de aprendizagem (Teórico-prática) 3h00m ●A intervenção Manual do Professor no ensino das técnicas gímnicas das aprendizagens essenciais, nas diferentes áreas da Ginástica do PNEF (Teórico-Prática) oSolo (Teórico-Prática) 2h00m oAparelhos (Teórico-Prática) 2h00m oAcrobática (Teórico-Prática) 2h00m ●A preparação da intervenção Manual entre pares (alunos do 2º CEB) no ensino das técnicas gímnicas das aprendizagens essenciais, através de jogos e situações de aprendizagem com entreajuda, nas diferentes áreas da Ginástica do PNEF (Teórico-Prática) oSolo (Teórico-Prática) 2h00m oAparelhos (Teórico-Prática) 2h00m oAcrobática (Teórico-Prática) 1h00m ●Avaliação Teórico-prática 3h00m Total 25h 00m

Metodologias

Formação teórica: Nas sessões teóricas serão abordadas as matérias referentes à organização do programa nacional de educação física, com base nas aprendizagens essenciais tanto administrativas como técnicas, apresentando a adaptação das técnicas na base da análise dos pré-requisitos de aprendizagem, bem como valorizando a metodologia adaptativa que deverá ser aplicada para o bom funcionamento do programa e para uma evolução harmoniosa do ginasta, através da Ajudas (tanto materiais como manuais). Formação teórica/prática: Esta é uma ação bastante prática, onde para além de formar os formandos para a sua intervenção como professores, se pretende que estes experimentem e sintam a metodologia de segurança para a intervenção nas técnicas (elementos técnicos) da ginástica. Serão abordadas temáticas teóricas para análise e discussões em conjunto, para preparar a abordagem prática, dando ênfase à cadência das aprendizagens adaptadas às capacidades dos alunos com base na biomecânica dos movimentos.

Avaliação

A avaliação dos formandos seguirá os critérios aprovados pelo Centro de Formação, traduzindo-se numa escala quantitativa de 10 valores e numa escala qualitativa, de acordo com a legislação em vigor. Será solicitada, aos formandos, a elaboração de um plano de aula para um conjunto de 3 elementos gímnicos (1 de solo, 1 de um dos aparelhos e 1 de Acrobática), com a apresentação dos respetivos problemas típicas do comportamento dos alunos e a sua resolução através das ajudas materiais e manuais.

Bibliografia

Gymnastics Foundations – Russel, Keith. Gymnastics Canada, 2008. (Direitos de tradução adquiridos para Língua Portuguesa, pela Federação de Ginástica de Portugal)

Cronograma

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Formador

Adriano Ricardo Rodrigues Ferreira Marques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este Curso pretende providenciar aos formandos a oportunidade de, para além de poderem ampliar competências técnicas, nomeadamente nas ferramentas de edição de imagem, áudio e vídeo, dotá-los de competências para a sua adaptação pedagógica. Os recursos educativos digitais (RED) continuam a desempenhar um papel relevante no ensino. O docente necessita de se sentir confiante na utilização desta tecnologia, verificando-se essencial proporcionar-lhe “O acesso a ferramentas de colaboração em ambientes digitais que promovam a inovação no processo de ensino-aprendizagem, estimulem a criatividade e a inovação, permitam o acompanhamento à distância da sala de aula (...)” (Resolução do CM n.º 30/2020, 21 de abril 2020).

Objetivos

Estimular os docentes para a utilização de estratégias pedagógicas promotoras de metodologias diversificadas e inovadoras; Dotar os docentes de conhecimentos essenciais para a criação de um vídeo educativo; Dotar os formandos de recursos e conhecimentos essenciais para realizarem um vídeo em contexto escolar e compreender os vários passos para a sua realização; Promover boas práticas na planificação e produção de vídeos educativos; Utilizar hardware de captação (imagem, áudio e vídeo); Operar um software de edição (imagem, áudio e vídeo); Produzir RED potenciadores da construção do conhecimento; Promover a partilha dos RED produzidos numa comunidade.

Conteúdos

Módulo I – O vídeo em contexto educativo: conceitos básicos (3 horas – 1,5 horas síncronas + 1,5 horas assíncronas) Visualização de curtas metragens produzidas em contexto escolar A importância dos cenários: organização estética, observativa e planos da câmara Som e imagem: a importância no vídeo educativo Storyboard / guião Direitos de autor e Regulamento Geral para a Proteção de Dados (RGPD) (cuidados e recomendações) Módulo II - Ferramentas de captação e de edição de imagem (2 horas – 1 horas síncronas + 1 hora assíncrona) Formatos e suportes de imagem Hardware e software de aquisição de imagem Apresentação de ferramentas de edição de imagem Exploração de ferramentas de edição de imagem Módulo III - Ferramentas de captação e de edição de áudio (3 horas – 1 hora síncrona + 2 horas assíncronas) Formatos e suportes de áudio Hardware e software de captura de som Técnicas de captura de áudio Utilização de camadas em composição multipista Edição e transformação de pistas de áudio Transições e efeitos de áudio Edição de áudio Formatos de exportação do projeto áudio para o ficheiro final Módulo IV – Ferramentas para criar vídeo-aula (5 horas – 2 horas síncronas + 3 horas assíncronas) O guião como elemento de apoio à produção da vídeo-aula Apresentação e exploração de ferramentas de vídeo-aula Exploração de ferramentas de captura de ecrã Integração dos vários elementos multimédia no projeto (peças de áudio e vídeo) Módulo V – Ferramentas de edição de vídeo (6 horas – 2,5 horas síncronas + 3,5 horas assíncronas) Visualização de vídeos sobre a temática Formatos e suportes de vídeo Hardware e software de captura de vídeo Noções sobre a captação de imagem e de áudio Técnicas de composição de sequências com múltiplos planos Transições e sequências de vídeo Técnicas de Render Módulo VI – Projeto (6 horas – 3 horas síncronas + 3 horas assíncronas) Criação de um projeto “vídeo-aula” Apresentação e partilha do projeto Reflexão conjunta sobre a ação

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com sessões síncronas e assíncronas, com a seguinte distribuição: 11h síncronas e 14h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas Moodle e de videoconferência para dinamizar as sessões. Planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões; experimentar em contexto educativo atividades planificadas e RED; refletir sobre a aplicação prática e o interesse educativo da utilização da vídeo-aula em contexto educativo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%.

Bibliografia

DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A., Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017).Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, 21 de abril 2020 (https://dre.pt/application/conteudo/132133788)INTERAÇÕES GERADAS A PARTIR DA VISUALIZAÇÃO DE VÍDEOS EM CANAIS EDUCACIONAIS NO YOUTUBE, NTERNET LATENT CORPUS JOURNAL, disponível em https://proa.ua.pt/index.php/ilcj/article/view/661/559Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V, Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfBahia, A. B., Silva, A. R. L. (2017). Modelo de produção de vídeo didático para EaD. Revista CINTED-UFRGS, V. 15, No 1.

Cronograma

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Formador

Natacha Alexandra Moreira Bacalhau

Destinatários

Professores dos grupos 110 e 120

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110 e 120. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110 e 120.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

A ação surge da urgência em aumentar o nível de literacia do oceano de professores e alunos e permite ultrapassar lacunas e barreiras - falta de formação e de recursos - que impedem a inclusão dos temas do oceano no ensino. Permite dotar os professores com conhecimentos, motivação e ferramentas para, de forma flexível, trabalharem os temas do oceano no currículo do 1º ciclo. Facilita também abordagens interdisciplinares e transversais em domínios de autonomia curricular e a flexibilização do currículo, e em linha com as Estratégias Nacionais da Educação para a Cidadania e de Educação Ambiental.

Objetivos

Espera-se que no final desta ação os formandos consigam: - Compreender a importância de formar uma geração conhecedora, consciente e responsável em relação ao oceano e que valorizará a sua importância para o desenvolvimento de Portugal e para a sustentabilidade do planeta; - Aumentar a motivação e capacidade para incluir os temas do oceano nas aprendizagens essenciais do 1º ciclo e na criação de nos domínios de autonomia curricular com esta temática; - Compreender a complexidade da nossa relação com o oceano e a importância dos ecossistemas e biodiversidade marinhos para a sustentabilidade do planeta e descarbonização da economia; - Identificar os impactos da humanidade no oceano e comportamentos que permitirão agir em prol da sustentabilidade do planeta.

Conteúdos

Distribuição dos conteúdos pela carga horária e pelas diversas tarefas. A oficina de formação será estruturada em sessões online, síncronas (6H), assíncronas (4H), e duas sessões presenciais (5H). Decorrerá alternando momentos de discussão conceptual e de trabalho autónomo ou cooperativo de formulação de propostas e de materiais didáticos a utilizar posteriormente pelos formandos nas suas próprias aulas. A formação deverá ser ministrada com a seguinte ordem de temas e sessões (conjuntas síncronas - S; A distância assíncrona - @D; Presenciais- P).: 1 – S,120 min Introdução ao funcionamento da plataforma Como é o oceano? - Geografia e topografia subaquática; características F.Q. 2 - @D, 170 min Como é o oceano? - Biodiversidade e Ecossistemas marinhos 3 - S, 120 min Como é o oceano? Biodiversidade e Ecossistemas marinhos (conclusão) Porque é importante o oceano? TRABALHO AUTÓNOMO (5H) 4 - @D, 130 min Porque é importante o oceano? Quanto vale o oceano? Quem é o dono do oceano? Porque é especial o mar de Portugal? TRABALHO AUTÓNOMO (5H) 5 - S, 120 min Porque é importante o oceano? Quanto vale o oceano? Como influenciou o oceano a humanidade? Quem é o dono do oceano? Porque é especial o mar de Portugal? TRABALHO AUTÓNOMO (5H) 6 - P, 150 min Como se protege o oceano? O que há por descobrir no oceano? Apresentações de trabalhos e partilha de boas práticas pelos formandos, discussão dos formandos. Avaliação dos trabalhos dos formandos 7 - P, 150 min Apresentações de trabalhos e partilha de boas práticas pelos formandos, discussão dos formandos. Avaliação dos trabalhos dos formandos e de conteúdos através de questionário.

Metodologias

Presencial: Blended learning, com abordagem expositiva, interrogativa e ativa; inquiry based learning, dinâmicas de grupo, discussão conceptual. O trabalho conjunto inclui 6H de sessões síncronas de aprendizagem de temas, discussão de problemas e estratégias de aplicação; 4H assíncronas de consolidação ou abordagem prévia interativa de temas; 5H presenciais de discussão da prática, dificuldades e sugestões. Após 3 sessões conjuntas inicia-se o trabalho autónomo com alunos (15H), que permitirá consolidar conteúdos e metodologias, criar planificações e dinamizar atividades. Será partilhada e discutida na plataforma entre formandos e formadores e presencialmente, identificando aspetos a melhorar e novas estratégias de aplicação que aumentem a sua eficácia. Trabalho Autónomo: Após 3 sessões conjuntas (cf. Conteúdos da ação) inicia-se o trabalho autónomo com alunos (15H), que permitirá consolidar conteúdos e metodologias, criar planificações e dinamizar atividades. Será partilhada e discutida na plataforma entre formandos e formadores e presencialmente, identificando aspetos a melhorar e novas estratégias de aplicação que aumentem a sua eficácia.

Avaliação

A avaliação será realizada formativamente, através de feedback e da autoavaliação. Serão aplicadas grelhas de avaliação com níveis de desempenho. O trabalho presencial e a distância terão uma ponderação de 40% e serão considerados os seguintes parâmetros: i) participação/colaboração; ii) questionário final. O trabalho autónomo terá uma ponderação de 60%. Os trabalhos partilhados no e-portefólio poderão ser votados através de poll, por todos os formandos, contribuindo para a avaliação final. Será fornecido feedback oral durante as sessões presenciais e feedback escrito aos e-portefólios dos formandos. Em consonância com o Regulamento do CCPFC, de 9 de maio de 2016, a todos os formandos que completem a ação será atribuída uma classificação de acordo com a seguintes escala: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular - de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

European Commission, 2020. Mission Starfish 2030: Restore our Ocean and Waters. Report of the Mission Board Healthy Oceans, Seas, Coastal and Inland Waters.Fundação Oceano Azul, 2020. Oceano - educar para uma geração azul. Estratégias para integrar a literacia do oceano na educação para a cidadania e no projeto de autonomia e flexibilidade curricular. 3ª Ed.UNESCO. 2022. A New Blue Curriculum. Toolkit for Policy-makers. IOC Manuals and Guides, 90. Paris.

Cronograma

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